El programa Provincial “Redes de tutoría” está inserto en la articulación de escuelas primarias y secundarias, integrado por la DGE (Dirección general de escuelas), Fundación Pérez Companc y Misiones Rurales Argentina.
La coordinación y formación a nivel nacional por los docentes Inés Aguerrondo y Guillermo Golzman; y coordinados a nivel provincial por Lic. María Eugenia Pinque, referente del nivel secundario Prof. Jezabel Mantovan y a nivel primario Prof. Laura Tello. Por Misiones Rurales Argentina Prof. Jacqueline Francia, y por la Fundación Pérez Companc Lic. Mercedes Fonseca.
En Malargüe comienza a funcionar a partir del mes de abril, con la elección de los facilitadores Prof. Oscar Raúl Luna y Prof. Gustavo Ariel Cabaña, quienes llevan la propuesta a las escuelas de ambos niveles, urbanas, rurales y albergues. Recibiendo el apoyo incondicional de la Subdelegación Administrativa de Malargüe de la DGE, a cargo de la Prof. Fabiana Glatigni y de la Agencia de desarrollo educativo de la Municipalidad de Malargüe, Prof. Verónica Bunsters, quién por su gestión y colaboración ha posibilitado llegar a las escuelas más alejadas del departamento.
En este programa hoy participan escuelas secundarias y primarias de los núcleos que se inscribieron de toda la provincia, siendo Mendoza pionera en incorporar en todos los departamentos su implementación.
¿Qué son las Redes de Tutoría?
Las Redes de Tutoría (RdT) son el núcleo de una propuesta pedagógica que promueve el aprendizaje profundo, partiendo del interés genuino de quienes aprenden y enseñan, a través de una metodología que fomenta una relación más personalizada y horizontal entre docentes y alumnos. La innovación más importante es que quien enseña no es (necesariamente) el docente, sino que los alumnos se enseñan entre sí.
La red de tutorías se va constituyendo en cada aula cuando un tutor promueve la construcción de un cierto conocimiento con un tutorado ofreciendo “desafíos de aprendizaje”, cuando quien recibió la tutoría puede presentar ante el grupo lo que ha aprendido; cuando quienes han sido tutorados pueden convertirse en tutores de otros.
Inicialmente el docente actúa como tutor para los estudiantes en forma individual o en pequeños grupos, pero a medida que los estudiantes demuestran dominio de cada “desafío de aprendizaje”, se les anima a convertirse en tutores de sus compañeros. El hecho de apoyar el proceso de aprendizaje de sus compañeros, un papel antes reservado exclusivamente para el docente, ha demostrado ser empoderador para los estudiantes y también para los docentes.
Un aula organizada como una red de tutoría es un entorno de aprendizaje rico que desafía la estructura convencional en la cual un docente enseña a un grupo de estudiantes que se supone que aprenden los mismos contenidos al mismo ritmo. Es la base de una comunidad de aprendizaje (Wenge, 2001) que se constituye naturalmente por el mismo devenir de esta propuesta.
Al recibir atención personalizada en la tutoría los estudiantes no solo resuelven el desafío que se les plantea, sino que aprenden una nueva forma de interacción con el aprendizaje. Pasan de ser un receptor pasivo de contenidos con poco interés, a ser coprotagonistas del currículo en acción en el aula (Frigerio y otros, 1992), instancia normalmente reservada solo para el docente.
Es importante señalar que estas características hacen de la RdT una versión única y mucho más eficaz que el modelo usual de tutoría que se ha incorporado en las últimas décadas al sistema escolar clásico, en el cual siempre el tutor/a es un docente (no un par alumno) quien no necesariamente innova en la propuesta didáctica.
En síntesis
Es una metodología que consiste en una forma de aprender centrada en el diálogo personal y en el vínculo uno-a-uno;
Logra aprendizaje profundo;
Aprender a aprender (metacognición).
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